Una interesante nota del diario El Litoral de Santa Fé del martes 29 de diciembre
Para el Ing. Gerardo López, investigador reconocido con el premio Innovar 2009, el gran desarrollo de esta disciplina científica obliga a pensar en su enseñanza escolar y académica. “En unos años, muchos productos comunes funcionarán por nanopartículas”, pronostica.
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miércoles, 30 de diciembre de 2009
sábado, 14 de noviembre de 2009
Oscar Varsavsky: A 40 años de la publicación de Ciencia, política y cientificismo
Jornada sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad
“Oscar Varsavsky. A 40 años de la publicación de Ciencia, Política y Cientificismo”
Jueves 26 de noviembre de 2007.
Aula Comelli, Edificio Central de la Facultad de Ingeniería de la UNLP, 1 y 47, La Plata.
Recepción e inscripción: 9:00 hs.
Apertura: 9:15 horas.
Varsavsky y la publicación de Ciencia, Política y Cientificimo
09:30 hs. Dra. Sara Rietti (Varsavsky: Ciencia, Política y Cientificismo y su legado)
10:00 hs. Dr. Gabriel Bilmes (Varsavsky y la recepción de sus ideas en Latinoamérica)
Vigencia y actualidad de Ciencia, Politica y Cientificismo
Ponencias y Debate
10:45 hs. Dra. Leda Gianuzzi (La minería en relación al agua potable)
11:15 hs. Debate hasta las 12:00 hs.
Intervalo
14:00 Mgter. Erica Carrizo (La actividad científica en el mundo del agro y de los agrotóxicos)
14:30 hs. Dra. Silvia Rivera (Ciencia, política y poder)
15:00 hs. Debate hasta las 15:30 hs.
15:45 hs. Compañeros de Jóvenes Científicos Precarizados (El científico como trabajador y político)
16:15 hs. Compañeros de Desde el Pie (Sobre la presunta neutralidad de la investigación científica: la responsabilidad del científico)
16:45 hs. Compañeros de Ciencia-Rebelde (Ciencia y Revolución)
17:15 hs. a 18:00 hs. Debate y cierre de la jornada.
Semblanza:
Oscar Varsavsky (1920-1976) nació y falleció en Buenos Aires. Se doctoró en Química, y de la ciencia aplicada pasó a actividades teóricas –primero en física cuántica, luego trabajó en diversas ramas de la matemática pura, como topología, lógica algebraica y análisis funcional hasta 1961-. En 1961 comenzó a usar su base científica en matemática para tratar problemas de la realidad social, dando nacimiento al grupo de Economía Matemática del Instituto de Cálculo de la FCEyN de la UBA. Fue uno de los primeros y más destacados especialistas mundiales en la elaboración de modelos matemáticos aplicados a las ciencias sociales. Ante las limitaciones de estos modelos por él detectadas comenzó a estudiar y desarrollar con sus colaboradores un instrumento computacional relativamente novedoso denominado Experimentación Numérica.
En los últimos años de su vida, la epistemología tanto como la sociopolítica científica fueron objeto de sus estudios. Entre los considerandos epistémicos más relevantes por él abordados se encuentra el hecho de sostener que los aspectos esenciales del conocimiento –de toda época- no son lo suficientemente difíciles como para escapar a la comprensión de las grandes mayorías. Creía en la necesidad de pensar las actividades humanas en función de su aporte a la construcción efectiva de una sociedad cuyas características se hubieren definido previamente (plano de la política). Ello exigiría un intenso trabajo previo destinado a plantear un sistema sociopolítico que reemplace al actual. Frente a la falsa conciencia técnico-económica de que tales alternativas no existían, destacaba Varsavsky la importancia que para los grupos sociales tiene la visión previa de sus posibilidades.
Realizó una fuerte crítica a las normas que rigen el desarrollo de las ciencias. Estas ideas fueron su punto de partida para aspirar a una ciencia más libre de los condicionamientos económicos. Publicaciones como Ciencia, Política y Cientificismo, Hacia una Política Científica Nacional, Marco Histórico Constructivo para Estilos Sociales, y Proyectos Nacionales y sus Estrategias reflejan la vigorosidad de sus ideas.
“Oscar Varsavsky. A 40 años de la publicación de Ciencia, Política y Cientificismo”
Jueves 26 de noviembre de 2007.
Aula Comelli, Edificio Central de la Facultad de Ingeniería de la UNLP, 1 y 47, La Plata.
Recepción e inscripción: 9:00 hs.
Apertura: 9:15 horas.
Varsavsky y la publicación de Ciencia, Política y Cientificimo
09:30 hs. Dra. Sara Rietti (Varsavsky: Ciencia, Política y Cientificismo y su legado)
10:00 hs. Dr. Gabriel Bilmes (Varsavsky y la recepción de sus ideas en Latinoamérica)
Vigencia y actualidad de Ciencia, Politica y Cientificismo
Ponencias y Debate
10:45 hs. Dra. Leda Gianuzzi (La minería en relación al agua potable)
11:15 hs. Debate hasta las 12:00 hs.
Intervalo
14:00 Mgter. Erica Carrizo (La actividad científica en el mundo del agro y de los agrotóxicos)
14:30 hs. Dra. Silvia Rivera (Ciencia, política y poder)
15:00 hs. Debate hasta las 15:30 hs.
15:45 hs. Compañeros de Jóvenes Científicos Precarizados (El científico como trabajador y político)
16:15 hs. Compañeros de Desde el Pie (Sobre la presunta neutralidad de la investigación científica: la responsabilidad del científico)
16:45 hs. Compañeros de Ciencia-Rebelde (Ciencia y Revolución)
17:15 hs. a 18:00 hs. Debate y cierre de la jornada.
Semblanza:
Oscar Varsavsky (1920-1976) nació y falleció en Buenos Aires. Se doctoró en Química, y de la ciencia aplicada pasó a actividades teóricas –primero en física cuántica, luego trabajó en diversas ramas de la matemática pura, como topología, lógica algebraica y análisis funcional hasta 1961-. En 1961 comenzó a usar su base científica en matemática para tratar problemas de la realidad social, dando nacimiento al grupo de Economía Matemática del Instituto de Cálculo de la FCEyN de la UBA. Fue uno de los primeros y más destacados especialistas mundiales en la elaboración de modelos matemáticos aplicados a las ciencias sociales. Ante las limitaciones de estos modelos por él detectadas comenzó a estudiar y desarrollar con sus colaboradores un instrumento computacional relativamente novedoso denominado Experimentación Numérica.
En los últimos años de su vida, la epistemología tanto como la sociopolítica científica fueron objeto de sus estudios. Entre los considerandos epistémicos más relevantes por él abordados se encuentra el hecho de sostener que los aspectos esenciales del conocimiento –de toda época- no son lo suficientemente difíciles como para escapar a la comprensión de las grandes mayorías. Creía en la necesidad de pensar las actividades humanas en función de su aporte a la construcción efectiva de una sociedad cuyas características se hubieren definido previamente (plano de la política). Ello exigiría un intenso trabajo previo destinado a plantear un sistema sociopolítico que reemplace al actual. Frente a la falsa conciencia técnico-económica de que tales alternativas no existían, destacaba Varsavsky la importancia que para los grupos sociales tiene la visión previa de sus posibilidades.
Realizó una fuerte crítica a las normas que rigen el desarrollo de las ciencias. Estas ideas fueron su punto de partida para aspirar a una ciencia más libre de los condicionamientos económicos. Publicaciones como Ciencia, Política y Cientificismo, Hacia una Política Científica Nacional, Marco Histórico Constructivo para Estilos Sociales, y Proyectos Nacionales y sus Estrategias reflejan la vigorosidad de sus ideas.
lunes, 9 de noviembre de 2009
Ian McEwan: No sólo la ciencia mueve montañas
La prueba, tanto en la ciencia como en la vida cotidiana, es un concepto elástico.
Durante siglos, brillantes estudiosos cristianos demostraron con argumentos racionales la existencia de un dios de los cielos, aun cuando sabían que no podían permitirse otra conclusión.
Cuando Penélope duda sobre si el andrajoso extraño que aparece en Itaca es realmente su esposo Ulises, manufactura una prueba invocando la construcción de su cama nupcial, lo que satisfaría a la mayoría de nosotros, pero no a muchos lógicos.
Y el precoz matemático de diez años exultante con la prueba de que los ángulos de un triángulo siempre suman 180 grados, descubrirá antes de su primera afeitada que en otros esquemas matemáticos esto no es siempre así.
Pocos sabemos cómo demostrar que dos más dos son cuatro en todas las circunstancias. Pero nos aferramos a que es cierto, a menos que tengamos la desgracia de vivir bajo un sistema político que requiere nuestra creencia en lo imposible; George Orwell en la ficción, así como Stalin, Mao, Pol Pot y varios otros en la realidad nos han demostrado que el resultado puede ser cinco.
Quizás esta lenta elaboración de un sistema de pensamiento, la ciencia, haya sido la más grande de las invenciones, mayor que la rueda o la agricultura; una invención que tiene la falta de prueba en su corazón, y a la autocorrección como su procedimiento esencial.
Sólo recientemente, desde hace unos 500 años, una parte significativa de la humanidad comenzó a dejar de lado las revelaciones entregadas por entidades sobrenaturales, y a apoyar en cambio una vasta y disparatada empresa que trabaja con fruición, disputa, refinamiento y en ocasiones desafíos radicales.
No hay textos sagrados –de hecho, una forma de blasfemia ha resultado ser útil–. La observación empírica y la prueba son, por supuesto, de importancia vital, pero alguna ciencia es poco más que aguda descripción y clasificación; algunas ideas prenden, no porque sean probadas, sino porque están en consonancia con lo que ya se conoce en otros campos de estudio, o porque las sostienen personas con poder o patronazgo –naturalmente, la fragilidad humana está bien representada en la ciencia.
Pero la ambición de los novatos y la elucubración de un método opuesto, así como la muerte, son poderosos estimulantes. Como alguien ha comentado, la ciencia avanza por funerales.
Y, a la vez, mucha ciencia parece verdadera porque es elegante: con formulaciones económicas, parece explicar mucho. Aunque la fulminaron desde el púlpito, la teoría de la selección natural de Darwin obtuvo una aceptación rápida, por lo menos según los estándares de la vida intelectual victoriana. Su prueba era realmente una abrumadora cantidad de ejemplos, presentados con cuidado extremo.
La descripción de Einstein, en su teoría de la relatividad general, de la gravitación como una consecuencia, no de la atracción entre cuerpos de acuerdo con su masa, sino de la curvatura del espacio tiempo generada por la materia y la energía, permaneció encerrada en libros de textos durante varios años desde su formulación. Steven Weinberg describe cómo, desde 1919, varias expediciones de astrónomos trataron de probar la teoría midiendo la deflección de la luz de las estrellas por el sol durante un eclipse. Pero hasta que no se consiguió la radiotelescopia en los años ’50, las mediciones no fueron lo suficientemente exactas como para ofrecer una verificación.
Durante 40 años, a pesar de la falta de evidencia, la teoría fue generalmente aceptada porque, según Weinberg, “era muy atractiva y bella”. Mucho se ha escrito sobre la imaginación en la ciencia, y el ocasional triunfo de la belleza sobre la verdad. Según el relato de James Watson, cuando Rosalind Franklin se plantó frente al modelo final de la molécula de ADN, ella “aceptó el hecho de que la estructura era demasiado bella para no ser verdadera”. Aun así, entre la gente común se mantiene firme la idea de que los científicos no creen lo que no pueden probar. Al menos, les exigimos más altos estándares de evidencia que a los críticos literarios, los periodistas y los curas.
No es casual que hayan generado tanto interés los científicos que han aceptado responder la pregunta: “¿Qué creen que es verdadero aunque no puedan probarlo?” propuesta por el editor neoyorquino John Brockman. Parece que aquí hubiera una paradoja: aquellos que basan su credibilidad intelectual en pruebas rigurosas hacen fila para declarar sus creencias inverificables. ¿El escepticismo no debería ser el primo hermano de la ciencia?
Esos hombres y mujeres que nos castigaron por nuestra insistencia en una noción nebulosa que no está sujeta a la santísima trinidad de prueba ciega, controlada y al azar, al final están de rodillas declarando su fe.
La paradoja, sin embargo, es falsa. Como escribió el ganador del Premio Nobel Leon Lederman: “Creer en algo sabiendo que no se puede probar es la esencia de la física”.
Este fragmento pertenece a la introducción que Ian McEwan hizo al libro What We Believe But Cannot Prove: Today’s Leading Thinkers on Science in the Age of Certainty (“Lo que creemos y no podemos probar: los más importantes pensadores de la ciencia sobre la Edad de la Certeza”), una colección de ensayos científicos recién publicada en Londres y editada por John Brockman.
Extraido del suplemento Radar del diario Página/12 del 13-11-05
Durante siglos, brillantes estudiosos cristianos demostraron con argumentos racionales la existencia de un dios de los cielos, aun cuando sabían que no podían permitirse otra conclusión.
Cuando Penélope duda sobre si el andrajoso extraño que aparece en Itaca es realmente su esposo Ulises, manufactura una prueba invocando la construcción de su cama nupcial, lo que satisfaría a la mayoría de nosotros, pero no a muchos lógicos.
Y el precoz matemático de diez años exultante con la prueba de que los ángulos de un triángulo siempre suman 180 grados, descubrirá antes de su primera afeitada que en otros esquemas matemáticos esto no es siempre así.
Pocos sabemos cómo demostrar que dos más dos son cuatro en todas las circunstancias. Pero nos aferramos a que es cierto, a menos que tengamos la desgracia de vivir bajo un sistema político que requiere nuestra creencia en lo imposible; George Orwell en la ficción, así como Stalin, Mao, Pol Pot y varios otros en la realidad nos han demostrado que el resultado puede ser cinco.
Quizás esta lenta elaboración de un sistema de pensamiento, la ciencia, haya sido la más grande de las invenciones, mayor que la rueda o la agricultura; una invención que tiene la falta de prueba en su corazón, y a la autocorrección como su procedimiento esencial.
Sólo recientemente, desde hace unos 500 años, una parte significativa de la humanidad comenzó a dejar de lado las revelaciones entregadas por entidades sobrenaturales, y a apoyar en cambio una vasta y disparatada empresa que trabaja con fruición, disputa, refinamiento y en ocasiones desafíos radicales.
No hay textos sagrados –de hecho, una forma de blasfemia ha resultado ser útil–. La observación empírica y la prueba son, por supuesto, de importancia vital, pero alguna ciencia es poco más que aguda descripción y clasificación; algunas ideas prenden, no porque sean probadas, sino porque están en consonancia con lo que ya se conoce en otros campos de estudio, o porque las sostienen personas con poder o patronazgo –naturalmente, la fragilidad humana está bien representada en la ciencia.
Pero la ambición de los novatos y la elucubración de un método opuesto, así como la muerte, son poderosos estimulantes. Como alguien ha comentado, la ciencia avanza por funerales.
Y, a la vez, mucha ciencia parece verdadera porque es elegante: con formulaciones económicas, parece explicar mucho. Aunque la fulminaron desde el púlpito, la teoría de la selección natural de Darwin obtuvo una aceptación rápida, por lo menos según los estándares de la vida intelectual victoriana. Su prueba era realmente una abrumadora cantidad de ejemplos, presentados con cuidado extremo.
La descripción de Einstein, en su teoría de la relatividad general, de la gravitación como una consecuencia, no de la atracción entre cuerpos de acuerdo con su masa, sino de la curvatura del espacio tiempo generada por la materia y la energía, permaneció encerrada en libros de textos durante varios años desde su formulación. Steven Weinberg describe cómo, desde 1919, varias expediciones de astrónomos trataron de probar la teoría midiendo la deflección de la luz de las estrellas por el sol durante un eclipse. Pero hasta que no se consiguió la radiotelescopia en los años ’50, las mediciones no fueron lo suficientemente exactas como para ofrecer una verificación.
Durante 40 años, a pesar de la falta de evidencia, la teoría fue generalmente aceptada porque, según Weinberg, “era muy atractiva y bella”. Mucho se ha escrito sobre la imaginación en la ciencia, y el ocasional triunfo de la belleza sobre la verdad. Según el relato de James Watson, cuando Rosalind Franklin se plantó frente al modelo final de la molécula de ADN, ella “aceptó el hecho de que la estructura era demasiado bella para no ser verdadera”. Aun así, entre la gente común se mantiene firme la idea de que los científicos no creen lo que no pueden probar. Al menos, les exigimos más altos estándares de evidencia que a los críticos literarios, los periodistas y los curas.
No es casual que hayan generado tanto interés los científicos que han aceptado responder la pregunta: “¿Qué creen que es verdadero aunque no puedan probarlo?” propuesta por el editor neoyorquino John Brockman. Parece que aquí hubiera una paradoja: aquellos que basan su credibilidad intelectual en pruebas rigurosas hacen fila para declarar sus creencias inverificables. ¿El escepticismo no debería ser el primo hermano de la ciencia?
Esos hombres y mujeres que nos castigaron por nuestra insistencia en una noción nebulosa que no está sujeta a la santísima trinidad de prueba ciega, controlada y al azar, al final están de rodillas declarando su fe.
La paradoja, sin embargo, es falsa. Como escribió el ganador del Premio Nobel Leon Lederman: “Creer en algo sabiendo que no se puede probar es la esencia de la física”.
Este fragmento pertenece a la introducción que Ian McEwan hizo al libro What We Believe But Cannot Prove: Today’s Leading Thinkers on Science in the Age of Certainty (“Lo que creemos y no podemos probar: los más importantes pensadores de la ciencia sobre la Edad de la Certeza”), una colección de ensayos científicos recién publicada en Londres y editada por John Brockman.
Extraido del suplemento Radar del diario Página/12 del 13-11-05
sábado, 10 de octubre de 2009
“En la escuela se habla mucho de ciencia, pero se practica muy poco"
En el marco del ciclo Pensar la Nación en el Bicentenario, se desarrolló en la tarde de este lunes la tercera conferencia “Ciencia y tecnología en la Argentina”, a cargo del Dr. Carlos Solivérez en el Foro Cultural Universitario. La actividad fue organizada por las Universidades Nacionales del Litoral, Rosario, Cuyo y Comahue; y auspiciada por Banco Credicoop y Le Monde Diplomatique.
Solivérez comenzó su charla reconociendo que “hay distintos beneficiarios de la ciencia y tecnología (C yT) que reciben distintos beneficios”. En este sentido, consideró que “los beneficiarios deberían ser los más débiles y necesitados”. Y ejemplificó con cómo algunos ciudadanos no tienen conocimiento ni acceso a las más diversas tecnologías que posibilitarían que sus tareas diarias fueran mucho más sencillas, rápidas o económicas.
Inversión y resultados
El disertante explicó que para calificar un sistema nacional de C y T, “se mira la inversión que se realiza en este campo”. Y ejemplificó que los países más avanzados invierten el 2 % de su PBI; pero aclaró que “si sólo miramos la inversión, no valoramos el resultado que obtenemos”.
En este sentido, Solivérez reflexionó: “Hoy estamos poniendo muchísimo más dinero en C y T. Pero tenemos que tener en claro qué queremos obtener y tenemos que evaluar si lo estamos logrando. ¿Cómo se miden los resultados? No hay ninguna pauta”.
Divulgación y difusión
La tarea del Conicet mereció un párrafo aparte. “La mayoría de los trabajos de investigación del Conicet son de las ciencias biológicas y apuntan a su publicación en revistas internacionales; con excepción de las ciencias sociales que apuntan a problemáticas sociales argentinas”.
Como ejemplo de la poca relación con el medio que tienen algunas investigaciones, Solivérez detalló que “de casi 2.000 trabajos del Conicet, sólo 7 investigan sobre la vinchuca y el Mal de Chagas, por el que ya se han infectado 2 millones de argentinos”.
Otro punto que destacó es que “el Conicet ha sido exitoso en la formación de científicos, pero no en la de tecnólogos”. Durante 2008, nucleaba 5.731 investigadores y 140 tecnólogos.
Solivérez considera que no existe un sistema científico argentino porque “no hay buena comunicación entre los científicos, ni entre los tecnólogos ni con la gente en general”. En este punto rescató el rol de la educación. “La ciencia hay que meterla desde muy temprano en la escuela. En la escuela se habla mucho de ciencia, pero se practica muy poco”.
Respecto a la divulgación científica, el conferencista destacó la labor de la revista “Ciencia Hoy” y del programa televisivo “Territorio de ciencia” de canal Encuentro. En materia de difusión tecnológica, aclaró que “no puede ser verbal, sino que tiene que ver con la práctica y la ejecución”. “Las tecnologías no se aprenden con la didáctica expositiva: hay que hacerlas, equivocarse y aprender”, concluyó.
¿Quién es?
Es doctor en Física y diplomado en ciencias sociales. Estudió en la Universidad de California (EE.UU.), fue investigador científico becario en la Universidad de Oxford (Inglaterra) y profesor visitante de la Universidad Fourier (Francia).
Además de su trabajo como investigador y docente universitario tuvo a su cargo cátedras de física en nivel terciario y secundario.
Entre 1983 y 1995 desempeñó actividades políticas, entre las que se destaca el cargo el Secretario de Estado de Ciencia y Técnica de la provincia de Río Negro.
Actualmente se encuentra jubilado, pero no alejado de la educación en ciencias ya que lleva adelante un taller de tecnologías para niños de 6 a 17 años. También edita una revista “¡Armemos algo!”, es colaborador regular de Wikipedia y escribe artículos de divulgación científica.
http://www.unl.edu.ar/noticias/noticia.php?nid=6475
Solivérez comenzó su charla reconociendo que “hay distintos beneficiarios de la ciencia y tecnología (C yT) que reciben distintos beneficios”. En este sentido, consideró que “los beneficiarios deberían ser los más débiles y necesitados”. Y ejemplificó con cómo algunos ciudadanos no tienen conocimiento ni acceso a las más diversas tecnologías que posibilitarían que sus tareas diarias fueran mucho más sencillas, rápidas o económicas.
Inversión y resultados
El disertante explicó que para calificar un sistema nacional de C y T, “se mira la inversión que se realiza en este campo”. Y ejemplificó que los países más avanzados invierten el 2 % de su PBI; pero aclaró que “si sólo miramos la inversión, no valoramos el resultado que obtenemos”.
En este sentido, Solivérez reflexionó: “Hoy estamos poniendo muchísimo más dinero en C y T. Pero tenemos que tener en claro qué queremos obtener y tenemos que evaluar si lo estamos logrando. ¿Cómo se miden los resultados? No hay ninguna pauta”.
Divulgación y difusión
La tarea del Conicet mereció un párrafo aparte. “La mayoría de los trabajos de investigación del Conicet son de las ciencias biológicas y apuntan a su publicación en revistas internacionales; con excepción de las ciencias sociales que apuntan a problemáticas sociales argentinas”.
Como ejemplo de la poca relación con el medio que tienen algunas investigaciones, Solivérez detalló que “de casi 2.000 trabajos del Conicet, sólo 7 investigan sobre la vinchuca y el Mal de Chagas, por el que ya se han infectado 2 millones de argentinos”.
Otro punto que destacó es que “el Conicet ha sido exitoso en la formación de científicos, pero no en la de tecnólogos”. Durante 2008, nucleaba 5.731 investigadores y 140 tecnólogos.
Solivérez considera que no existe un sistema científico argentino porque “no hay buena comunicación entre los científicos, ni entre los tecnólogos ni con la gente en general”. En este punto rescató el rol de la educación. “La ciencia hay que meterla desde muy temprano en la escuela. En la escuela se habla mucho de ciencia, pero se practica muy poco”.
Respecto a la divulgación científica, el conferencista destacó la labor de la revista “Ciencia Hoy” y del programa televisivo “Territorio de ciencia” de canal Encuentro. En materia de difusión tecnológica, aclaró que “no puede ser verbal, sino que tiene que ver con la práctica y la ejecución”. “Las tecnologías no se aprenden con la didáctica expositiva: hay que hacerlas, equivocarse y aprender”, concluyó.
¿Quién es?
Es doctor en Física y diplomado en ciencias sociales. Estudió en la Universidad de California (EE.UU.), fue investigador científico becario en la Universidad de Oxford (Inglaterra) y profesor visitante de la Universidad Fourier (Francia).
Además de su trabajo como investigador y docente universitario tuvo a su cargo cátedras de física en nivel terciario y secundario.
Entre 1983 y 1995 desempeñó actividades políticas, entre las que se destaca el cargo el Secretario de Estado de Ciencia y Técnica de la provincia de Río Negro.
Actualmente se encuentra jubilado, pero no alejado de la educación en ciencias ya que lleva adelante un taller de tecnologías para niños de 6 a 17 años. También edita una revista “¡Armemos algo!”, es colaborador regular de Wikipedia y escribe artículos de divulgación científica.
http://www.unl.edu.ar/noticias/noticia.php?nid=6475
domingo, 4 de octubre de 2009
Tecnología para todos
El INTI (Instituto Nacional de Tecnología Industrial) emite un programa en el que pequeños empresarios, cooperativas de trabajadores cuentan sus experiencias de trabajo. Los programas emitidos pueden ser bajados y escuchados siguiendo este enlace:
Tecnología para todos
Tecnología para todos
miércoles, 9 de septiembre de 2009
Presentación del libro El científico es un ser humano de Pablo Kreimer 17/9
Tenemos el agrado de invitarlos a la presentación del reciente libro
de la colección Ciencia que Ladra
“El científico también es un ser humano. La ciencia bajo la lupa.”*,
de Pablo Kreimer
que se realizará el jueves 17/9 a las 18hs en el Aula Magna del
Pabellón 2 de Ciudad Universitaria con la participación de
- Pablo Kreimer
Licenciado en Sociología (UBA) y Dr. en Ciencia, Tecnología y Sociedad
(Centre STS, París). Profesor Titular en la Universidad Nacional de
Quilmes e investigador del CONICET. Director del Instituto de Estudios
Sociales de la Ciencia y la Tecnología y de la Revista de Estudios
Sociales de la Ciencia (REDES).
- Diego Golombek
Licenciado y Dr. en Biología (UBA). Profesor en la Universidad
Nacional de Quilmes, e investigador del CONICET. Director de la
colección “Ciencia que Ladra”.
- Mariano Sigman
Licenciado en Física (UBA) y Dr. en Neurociencias (Rockefeller
University). Profesor de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
(UBA) e investigador del CONICET. Autor de numerosos textos de
divulgación científica.
*A continuación, reproducimos el texto de la contratapa
¡Cuidado, científicos! Ustedes mismos están siendo estudiados... Sí,
los sociólogos de la ciencia investigan a esos bichos raros, que
suelen aparecer despeinados, de guardapolvo, con moscas en la cabeza y
un pizarrón en el bolsillo por si se les ocurre alguna idea genial
mientras viajan en colectivo.
Pablo Kreimer es uno de esos espías de la ciencia, y en este libro
cuenta en qué consisten las actividades de los investigadores (sus
experimentos en el laboratorio, pero también las gestiones para
conseguir un subsidio, el seguimiento y la evaluación de un becario,
los preparativos para dar una conferencia), de qué tratan sus papera,
cuáles son sus conflictos (¿desarrollar proyectos en sus países de
origen o en el exterior?, ¿elegir el tema que más les interesa o el
que les asegura resultados más inmediatos y reconocimiento?), y cómo
es la relación entre ciencia, tecnología y sociedad (comparando además
la condición "periférica" en América Latina con la situación del
primer mundo).
Lo cierto es que este libro resulta verdaderamente sorprendente y
necesario, tanto para los que quieran saber qué es esa cosa llamada
ciencia como para quienes estamos del otro lado del mostrador, o del
microscopio, en este caso... Finalmente, salimos bastante bien
parados, ya que el autor llega a la conclusión de que el científico
también es un ser humano, lo que no es poco.
viernes, 3 de julio de 2009
Repercusiones del proyecto Eratóstenes en la prensa
En el suplemento del diario Página/12 de la ciudad de Rosario, hicieron una nota con la participación de las escuelas de dicha ciudad. Pero hay algo más en la nota ...
Vean y lean el siguiente enlace:
EL PROYECTO ERATOSTENES SE REALIZO EN 23 ESCUELAS DE LA PROVINCIA
Un experimento para vivir la ciencia
Vean y lean el siguiente enlace:
EL PROYECTO ERATOSTENES SE REALIZO EN 23 ESCUELAS DE LA PROVINCIA
Un experimento para vivir la ciencia
miércoles, 1 de julio de 2009
Un telescopio para mi escuela
Concurso un telescopio para mi escuela
· Bases y condiciones
Consultas: Guillermo Macché
E-mail: Keplerastronomica@yahoo.com.ar
Keplerastronomica@hotmail.com
Web: http:// Keplerastronomica.geoscopio.net
Tel.: Temperley (011)155-427-9782 – (011) 4243-0397
CONCURSO UN TELESCOPIO PARA MI ESCUELA
BASES Y CONDICIONES
Kepler Astronómica es el organizador del concurso, con la colaboración de Óptica Saracco, representante oficial en la Argentina de la firma Celestron.
Objetivo: Estimular el interés de los alumnos por la ciencia astronómica. Ciencia que a través de las ramas que la constituyen se ha transformado en uno de los desafíos más importantes del conocimiento humano.
Alcance del concurso: Regiones intervinientes en la pcia. de Bs. As. Región I: La Plata, Brandsen, Ensenada, Berisso, Magdalena, Punta Indio. Región II: Avellaneda, Lomas de Zamora, Lanus. Región III: La Matanza. Región IV: Quilmes, Florencio Varela, Berazategui. Región V: Alte. Brown, Esteban Echeverria, Ezeiza, PTE. Perón, San Vicente. Y escuelas invitadas de Capital Federal y el Suburbano Norte.
Participantes: El concurso esta divido en tres categorías acorde a cada nivel de la enseñanza, PRE-escolar (sala de cinco años), primario (lª y 2ª ciclo), y secundario (ESB/ ESS). Los alumnos solo podrán participar a través de la escuela a la cual pertenecen, no pudiéndolo hacer en forma independiente.
Impedimentos para participar: No podrán presentar trabajos aquellas personas que tengan participación directa en la organización del concurso o en la evaluación del mismo, ni sus familiares directos.
Plazos y Fechas: En el transcurso del mes de marzo/09 se darán a conocer las bases y condiciones a través de inspecciones, visita a las instituciones educativas, por intermedio de nuestra página Web[1], o contactándose con nuestras direcciones de correo electrónico[2]. El concurso dará comienzo el día 30 de marzo del CTE. año, concluyendo el día 12 de noviembre, los resultados se darán a conocer el día 23 de noviembre y la ceremonia de entrega de premios se realizará el día 30 de noviembre en el lugar que en su momento se informará.
Envío de trabajos: Los envíos deberán hacerse a la siguiente dirección: Lucio Vicente López 20, Temperley Este, Pcia. de Bs. As., código postal 1834.
Inscripciones: Al momento de recibir los trabajos, adjunto a los mismos deberá detallarse los siguientes datos: Nombre de la Escuela, dirección, Localidad, Nª de teléfono, fax y correo electrónico. Nombre y apellido de los directivos, nombre y apellido del docente a/c del/os alumnos, nombre y apellido del/os alumnos participantes del trabajo. Considerándose a partir de la remisión del
trabajo como inscripto en el concurso, aceptando plenamente las condiciones y bases del mismo.
Junta Evaluadora: La misma cumplirá las funciones de jurado, estará constituida por seis docentes, dos por cada nivel de la enseñanza. El mismo estará presidido por el Dr. Hugo Marraco (Dr. En Astrofísica).
Premios y Menciones Especiales: Se premiará a los alumnos que logren del primero al tercer lugar de cada nivel de la enseñanza, y a los docentes a/c del/os alumnos. Los primeros premios de cada nivel recibirán un telescopio para la escuela, además se entregarán premios consistentes en medallas, menciones especiales, binoculares, monoculares, y libros.
PRE-ESCOLAR:
Podrán desarrollar un tema libre sobre Astronomía. Teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los alumnos de nivel inicial, el tema a desarrollar a libre elección, deberá ser explicitado por el docente a/c.
El mismo debe ser el reflejo del pensamiento de los niños, en respuesta al tema a desarrollar.
Complementando al texto presentado, se puede adjuntar una representación gráfica digitalizada del trabajo realizado por los alumnos. Se solicita que se especifiquen: técnicas y materiales utilizados (dibujo, pintura, colage, tridimensión, grabado, etc.).
En caso de usar tridimensión, la fotografía digitalizada de la producción (maqueta, intervención artística, escultura, etc.). Los trabajos presentados tanto el texto como la gráfica, deberá hacerse en formato A4.
Se considerara la creatividad de las producciones y reflexión de los niños sobre la temática presentada.
La presentación de los trabajos podrá hacerse en forma individual o grupal, no excediendo un número de cuatro alumnos.
PRIMARIO (1º y 2º ciclo)
Lo requerido consiste en cumplimentar un cuestionario de veintiséis preguntas, en el mismo se tendrá en cuenta el nivel de desarrollo de los niños, al momento de la evaluación.
La presentación del mismo podrá hacerse en forma individual o grupal no excediendo un número de cuatro alumnos.
Los trabajos deberán presentarse hechos a máquina o en ordenador en tamaño A4 por duplicado. Se pueden incluir imágenes digitalizadas enriqueciendo el mismo, que se considerarán como material adicional. Como así también, en caso de haber trabajado en forma interdisciplinaria (matemática, plástica visual, lengua etc.) pueden ser presentados digitalizando sus producciones. Todas las especificaciones deberán mantener el formato A4.
Se deberá adjuntar bibliografía consultada.
Se evaluará el grado de complejidad referido al conocimiento científico en el desarrollo de las respuestas al cuestionario, la presentación y el material anexo será considerado sumatorio a las respuestas, evaluando así la creatividad en su producción.
CUESTIONARIO:
Dé una definición de ciencia astronómica.
¿En que ramas de estudio podemos dividirla?
¿Qué objetos estudia?
¿En que universidades de la República Argentina se puede estudiar para obtener la Licenciatura y el Doctorado en Astronomía?
¿La Astrología es una ciencia? ¿por qué?
¿Los relojes de un buque que navega de América hacia Europa deben atrasarse o adelantarse? ¿por qué?
a-¿Por qué en un lugar dado, el Sol sale en diferentes puntos del horizonte en los solsticios de verano e invierno?-b-¿Cuándo el Sol sale por el horizonte más hacia el norte y cuando más hacia el sur en la latitud geográfica de Bs. As?
En las banderas de los siguientes países: Argelia, Azerbaiyán, Pakistán, Túnez, y Turquía, aparecen representadas la Luna y una estrella. a- de acuerdo a como se observa la Luna desde la pcia. de Bs. As, ¿en dichas banderas la Luna esta en cuarto creciente o en cuarto menguante?- b-¿pueden observarse la Luna y la estrella en el cielo según aparecen representadas en las banderas de los países antes mencionados?
¿Cómo se produce un eclipse de Luna?
¿Cuántos tipos de eclipses de Luna se pueden observar?
¿Cómo se produce un eclipse de Sol?
¿Cuántos tipos de eclipses de Sol se pueden observar?
13. Si un astronauta se encontrara en la superficie de la Luna, ¿de que color vería el cielo durante el día? ¿Por qué?
14¿Qué diámetro en Km. tiene el Sol, la Luna y la Tierra?
15¿Qué temperatura se estima que existe en el centro del Sol?
16. ¿Qué planetas se pueden observar a simple vista?
17. ¿Qué planetas solo son visibles a través de un telescopio?
18.Mencione seis constelaciones observables desde la pcia. de Bs. As.
19.¿Por qué al mirar el cielo vemos a las estrellas como si titilaran?
20. ¿Las estrellas son soles? ¿Por qué?
21. Las estrellas tienen distinto tamaño. ¿al Sol como tendríamos que considerarlo, una estrella gigante, mediana, o enana?
22.Las estrellas tienen distintas edades. ¿Al Sol en comparación con otras estrellas cómo deberíamos considerarlo, es una estrella joven, vieja o esta en la mitad de su vida? ¿qué edad se estima que tiene el Sol?
23.¿Qué es una galaxia?
24.¿Cómo se llama la galaxia en la cual se encuentra el Sistema Solar?
25.¿Cuánto se estima que tarda el Sol (el Sistema Solar) en dar una vuelta alrededor del centro de la galaxia a la cual pertenece?
26Cuando observamos una estrella, ¿la información que recibimos de ella corresponde al pasado o al futuro? ¿por qué?
SECUNDARIO (ESB /ESS)
Lo requerido consiste en cumplimentar un trabajo monográfico cuyo tema es La Teoría sobre el Origen del Universo (Teoría del Big Bang).
El trabajo puede presentarse en forma individual o grupal no excediendo un número de cuatro alumnos. El mismo no debe tener más de 4 carillas en total, debiendo ser escrito a máquina o en ordenador por duplicado, en tamaño A4, utilizando interlineado sencillo.
Se puede incluir imágenes digitalizadas, diagramas, mapas conceptuales, enriqueciendo el trabajo monográfico, que se considerara como material adicional.
En el caso de haber trabajado en forma interdisciplinaria (matemática, lengua, plástica visual, etc.) puede ser presentado digitalizando sus producciones.
Todas las especificaciones deberán mantener el formato A4.
Se deberá adjuntar bibliografía consultada, teniéndose en cuenta que tanto la misma, como todo el material adicional que quiera incorporarse, será considerado como anexo al desarrollo de la monografía.
Nota: Monografía extensión máxima 4 carillas.
Material anexo sin límite.
Se evaluará el grado de complejidad referido al conocimiento científico, la presentación, el material anexo será considerado sumatorio al material monográfico, evaluando así la creatividad en su producción.
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[1] http://www.keplerastronomica.geoscopio.net
[2] keplerastronomica@hotmail.com
keplerastronomica@yahoo.com.ar
· Bases y condiciones
Consultas: Guillermo Macché
E-mail: Keplerastronomica@yahoo.com.ar
Keplerastronomica@hotmail.com
Web: http:// Keplerastronomica.geoscopio.net
Tel.: Temperley (011)155-427-9782 – (011) 4243-0397
CONCURSO UN TELESCOPIO PARA MI ESCUELA
BASES Y CONDICIONES
Kepler Astronómica es el organizador del concurso, con la colaboración de Óptica Saracco, representante oficial en la Argentina de la firma Celestron.
Objetivo: Estimular el interés de los alumnos por la ciencia astronómica. Ciencia que a través de las ramas que la constituyen se ha transformado en uno de los desafíos más importantes del conocimiento humano.
Alcance del concurso: Regiones intervinientes en la pcia. de Bs. As. Región I: La Plata, Brandsen, Ensenada, Berisso, Magdalena, Punta Indio. Región II: Avellaneda, Lomas de Zamora, Lanus. Región III: La Matanza. Región IV: Quilmes, Florencio Varela, Berazategui. Región V: Alte. Brown, Esteban Echeverria, Ezeiza, PTE. Perón, San Vicente. Y escuelas invitadas de Capital Federal y el Suburbano Norte.
Participantes: El concurso esta divido en tres categorías acorde a cada nivel de la enseñanza, PRE-escolar (sala de cinco años), primario (lª y 2ª ciclo), y secundario (ESB/ ESS). Los alumnos solo podrán participar a través de la escuela a la cual pertenecen, no pudiéndolo hacer en forma independiente.
Impedimentos para participar: No podrán presentar trabajos aquellas personas que tengan participación directa en la organización del concurso o en la evaluación del mismo, ni sus familiares directos.
Plazos y Fechas: En el transcurso del mes de marzo/09 se darán a conocer las bases y condiciones a través de inspecciones, visita a las instituciones educativas, por intermedio de nuestra página Web[1], o contactándose con nuestras direcciones de correo electrónico[2]. El concurso dará comienzo el día 30 de marzo del CTE. año, concluyendo el día 12 de noviembre, los resultados se darán a conocer el día 23 de noviembre y la ceremonia de entrega de premios se realizará el día 30 de noviembre en el lugar que en su momento se informará.
Envío de trabajos: Los envíos deberán hacerse a la siguiente dirección: Lucio Vicente López 20, Temperley Este, Pcia. de Bs. As., código postal 1834.
Inscripciones: Al momento de recibir los trabajos, adjunto a los mismos deberá detallarse los siguientes datos: Nombre de la Escuela, dirección, Localidad, Nª de teléfono, fax y correo electrónico. Nombre y apellido de los directivos, nombre y apellido del docente a/c del/os alumnos, nombre y apellido del/os alumnos participantes del trabajo. Considerándose a partir de la remisión del
trabajo como inscripto en el concurso, aceptando plenamente las condiciones y bases del mismo.
Junta Evaluadora: La misma cumplirá las funciones de jurado, estará constituida por seis docentes, dos por cada nivel de la enseñanza. El mismo estará presidido por el Dr. Hugo Marraco (Dr. En Astrofísica).
Premios y Menciones Especiales: Se premiará a los alumnos que logren del primero al tercer lugar de cada nivel de la enseñanza, y a los docentes a/c del/os alumnos. Los primeros premios de cada nivel recibirán un telescopio para la escuela, además se entregarán premios consistentes en medallas, menciones especiales, binoculares, monoculares, y libros.
PRE-ESCOLAR:
Podrán desarrollar un tema libre sobre Astronomía. Teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los alumnos de nivel inicial, el tema a desarrollar a libre elección, deberá ser explicitado por el docente a/c.
El mismo debe ser el reflejo del pensamiento de los niños, en respuesta al tema a desarrollar.
Complementando al texto presentado, se puede adjuntar una representación gráfica digitalizada del trabajo realizado por los alumnos. Se solicita que se especifiquen: técnicas y materiales utilizados (dibujo, pintura, colage, tridimensión, grabado, etc.).
En caso de usar tridimensión, la fotografía digitalizada de la producción (maqueta, intervención artística, escultura, etc.). Los trabajos presentados tanto el texto como la gráfica, deberá hacerse en formato A4.
Se considerara la creatividad de las producciones y reflexión de los niños sobre la temática presentada.
La presentación de los trabajos podrá hacerse en forma individual o grupal, no excediendo un número de cuatro alumnos.
PRIMARIO (1º y 2º ciclo)
Lo requerido consiste en cumplimentar un cuestionario de veintiséis preguntas, en el mismo se tendrá en cuenta el nivel de desarrollo de los niños, al momento de la evaluación.
La presentación del mismo podrá hacerse en forma individual o grupal no excediendo un número de cuatro alumnos.
Los trabajos deberán presentarse hechos a máquina o en ordenador en tamaño A4 por duplicado. Se pueden incluir imágenes digitalizadas enriqueciendo el mismo, que se considerarán como material adicional. Como así también, en caso de haber trabajado en forma interdisciplinaria (matemática, plástica visual, lengua etc.) pueden ser presentados digitalizando sus producciones. Todas las especificaciones deberán mantener el formato A4.
Se deberá adjuntar bibliografía consultada.
Se evaluará el grado de complejidad referido al conocimiento científico en el desarrollo de las respuestas al cuestionario, la presentación y el material anexo será considerado sumatorio a las respuestas, evaluando así la creatividad en su producción.
CUESTIONARIO:
Dé una definición de ciencia astronómica.
¿En que ramas de estudio podemos dividirla?
¿Qué objetos estudia?
¿En que universidades de la República Argentina se puede estudiar para obtener la Licenciatura y el Doctorado en Astronomía?
¿La Astrología es una ciencia? ¿por qué?
¿Los relojes de un buque que navega de América hacia Europa deben atrasarse o adelantarse? ¿por qué?
a-¿Por qué en un lugar dado, el Sol sale en diferentes puntos del horizonte en los solsticios de verano e invierno?-b-¿Cuándo el Sol sale por el horizonte más hacia el norte y cuando más hacia el sur en la latitud geográfica de Bs. As?
En las banderas de los siguientes países: Argelia, Azerbaiyán, Pakistán, Túnez, y Turquía, aparecen representadas la Luna y una estrella. a- de acuerdo a como se observa la Luna desde la pcia. de Bs. As, ¿en dichas banderas la Luna esta en cuarto creciente o en cuarto menguante?- b-¿pueden observarse la Luna y la estrella en el cielo según aparecen representadas en las banderas de los países antes mencionados?
¿Cómo se produce un eclipse de Luna?
¿Cuántos tipos de eclipses de Luna se pueden observar?
¿Cómo se produce un eclipse de Sol?
¿Cuántos tipos de eclipses de Sol se pueden observar?
13. Si un astronauta se encontrara en la superficie de la Luna, ¿de que color vería el cielo durante el día? ¿Por qué?
14¿Qué diámetro en Km. tiene el Sol, la Luna y la Tierra?
15¿Qué temperatura se estima que existe en el centro del Sol?
16. ¿Qué planetas se pueden observar a simple vista?
17. ¿Qué planetas solo son visibles a través de un telescopio?
18.Mencione seis constelaciones observables desde la pcia. de Bs. As.
19.¿Por qué al mirar el cielo vemos a las estrellas como si titilaran?
20. ¿Las estrellas son soles? ¿Por qué?
21. Las estrellas tienen distinto tamaño. ¿al Sol como tendríamos que considerarlo, una estrella gigante, mediana, o enana?
22.Las estrellas tienen distintas edades. ¿Al Sol en comparación con otras estrellas cómo deberíamos considerarlo, es una estrella joven, vieja o esta en la mitad de su vida? ¿qué edad se estima que tiene el Sol?
23.¿Qué es una galaxia?
24.¿Cómo se llama la galaxia en la cual se encuentra el Sistema Solar?
25.¿Cuánto se estima que tarda el Sol (el Sistema Solar) en dar una vuelta alrededor del centro de la galaxia a la cual pertenece?
26Cuando observamos una estrella, ¿la información que recibimos de ella corresponde al pasado o al futuro? ¿por qué?
SECUNDARIO (ESB /ESS)
Lo requerido consiste en cumplimentar un trabajo monográfico cuyo tema es La Teoría sobre el Origen del Universo (Teoría del Big Bang).
El trabajo puede presentarse en forma individual o grupal no excediendo un número de cuatro alumnos. El mismo no debe tener más de 4 carillas en total, debiendo ser escrito a máquina o en ordenador por duplicado, en tamaño A4, utilizando interlineado sencillo.
Se puede incluir imágenes digitalizadas, diagramas, mapas conceptuales, enriqueciendo el trabajo monográfico, que se considerara como material adicional.
En el caso de haber trabajado en forma interdisciplinaria (matemática, lengua, plástica visual, etc.) puede ser presentado digitalizando sus producciones.
Todas las especificaciones deberán mantener el formato A4.
Se deberá adjuntar bibliografía consultada, teniéndose en cuenta que tanto la misma, como todo el material adicional que quiera incorporarse, será considerado como anexo al desarrollo de la monografía.
Nota: Monografía extensión máxima 4 carillas.
Material anexo sin límite.
Se evaluará el grado de complejidad referido al conocimiento científico, la presentación, el material anexo será considerado sumatorio al material monográfico, evaluando así la creatividad en su producción.
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[1] http://www.keplerastronomica.geoscopio.net
[2] keplerastronomica@hotmail.com
keplerastronomica@yahoo.com.ar
martes, 30 de junio de 2009
Concurso Literario Juvenil "La Ciencia en los Cuentos, 2009"
Concurso Literario Juvenil
"La Ciencia en los Cuentos, 2009"
El Instituto de Astronomía y Física del Espacio (IAFE/CONICET) y la Asociación Civil Ciencia Hoy, con el auspicio del Programa de Promoción de la Lectura del Ministerio de Educación de la Argentina, el Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias (CEFIEC/FCEyN-UBA), la Universidad Nacional de Cuyo y el Área de Ciencias del Centro Cultural Borges, convocan a un concurso de cuentos cortos sobre temas científicos, con el objetivo de promover el interés de los jóvenes por la ciencia y por la literatura.
Los autores deberán tener entre 16 y 18 años y ser de nacionalidad argentina o residentes en el país. El plazo de presentación de las obras vence el 30 de septiembre.
Informes: Asociación Civil Ciencia Hoy.
Tel.: (011) 4961-1824 ó 4962-1330.
E-mail: pab@mail.retina.ar
Bases del concurso: http://cms.iafe.uba.ar/gangui/difusion/concurso/
"La Ciencia en los Cuentos, 2009"
El Instituto de Astronomía y Física del Espacio (IAFE/CONICET) y la Asociación Civil Ciencia Hoy, con el auspicio del Programa de Promoción de la Lectura del Ministerio de Educación de la Argentina, el Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias (CEFIEC/FCEyN-UBA), la Universidad Nacional de Cuyo y el Área de Ciencias del Centro Cultural Borges, convocan a un concurso de cuentos cortos sobre temas científicos, con el objetivo de promover el interés de los jóvenes por la ciencia y por la literatura.
Los autores deberán tener entre 16 y 18 años y ser de nacionalidad argentina o residentes en el país. El plazo de presentación de las obras vence el 30 de septiembre.
Informes: Asociación Civil Ciencia Hoy.
Tel.: (011) 4961-1824 ó 4962-1330.
E-mail: pab@mail.retina.ar
Bases del concurso: http://cms.iafe.uba.ar/gangui/difusion/concurso/
viernes, 26 de junio de 2009
Resultados de las mediciones
Hoy en el taller de física estuvimos controlando la medición de las sombras para reducir el margen de error. Luego comenzamos a calcular el ángulo de la sombra del gnomon. Con él podríamos tener la porción del arco de la Tierra hasta el Tròpico de Cáncer, hasta que tengamos las mediciones de nuestra escuela socia. En el Tròpico de Cáncer se produce el 21 de junio el solsticio de verano, aquel fenómeno en el que los edificios no proyectan sombra en el mediodía solar que Eratóstenes encontrara registrado hace 2300 años.
El jueves 18 de junio utilizamos dos gnomon de 48 cm. En el primero de ellos registramos el mediodía solar a las 12.49hs con una sombra de 76,6 cm. El cálculo produjo un ángulo que midió 57º 55' 39''
En el segundo gnomon el mediodía solar se registró a las 12.45hs y la sombra dio 76,4cm. El ángulo dio 57º 51' 36''.
El viernes 19 de junio que estuvo muy nublado,medimos con un gnomon de 15cm. El mediodía solar se regsitró a las 12.52hs con una sombra de 23,6 cm. El ángulo midió 57º 40' 11'' El cálculo del perímetro de la Tierra nos dio 40321,12 km.
El martes 23 de junio realizamos la última medición con dos gnomon. El primero de 48 cm nos dio en el mediodía solar (12.51hs)76,4 cm. El segndo con el gnomon de 15cm dio a las 12.50hs 24,5 cm. Para este último el cálculo del perímetro de la Tierra dio 39733,19km.
El jueves 18 de junio utilizamos dos gnomon de 48 cm. En el primero de ellos registramos el mediodía solar a las 12.49hs con una sombra de 76,6 cm. El cálculo produjo un ángulo que midió 57º 55' 39''
En el segundo gnomon el mediodía solar se registró a las 12.45hs y la sombra dio 76,4cm. El ángulo dio 57º 51' 36''.
El viernes 19 de junio que estuvo muy nublado,medimos con un gnomon de 15cm. El mediodía solar se regsitró a las 12.52hs con una sombra de 23,6 cm. El ángulo midió 57º 40' 11'' El cálculo del perímetro de la Tierra nos dio 40321,12 km.
El martes 23 de junio realizamos la última medición con dos gnomon. El primero de 48 cm nos dio en el mediodía solar (12.51hs)76,4 cm. El segndo con el gnomon de 15cm dio a las 12.50hs 24,5 cm. Para este último el cálculo del perímetro de la Tierra dio 39733,19km.
Nuestra escuela socia
Nos acaba de llegar un mail del colegio Universitario Patagónico de Comodoro Rivadavia en el que nos informaban que finalmente pudieron medir. Las nubes, el viento y la gripe, se lo venían impidiendo. Acá les mostramos fotos de la medición que hicieron.
sábado, 20 de junio de 2009
Informaciones sobre los participantes del proyecto Eratóstenes
Siendo parte del proyecto Eratóstenes recibimos vial mail, informaciones y fotos de lo que está sucediendo en las distintas escuelas del país. Las nubes nos vienen jugando una mala pasada en una amplia zona del país, pero el entusiasmo no decae. Otros como la gente de Chubut no puede edir porque está nevando. Acá les pego algunas de las fotos que nos compartieron nuestros colegas.
Estas nos llegaron desde Ushuaia, Tierra del Fuego
Estas otras desde la ESB 12 de La Plata
Estas nos llegaron desde La Punta, provincia de San Luis
Esta nos llegó desde la CABA:
Desde Concordia, Entre Ríos
Tartagal, Salta también mide el radio de la Tierra
Estas nos llegaron desde Ushuaia, Tierra del Fuego
Estas otras desde la ESB 12 de La Plata
Estas nos llegaron desde La Punta, provincia de San Luis
Esta nos llegó desde la CABA:
Desde Concordia, Entre Ríos
Tartagal, Salta también mide el radio de la Tierra
viernes, 19 de junio de 2009
Primeras mediciones
Entre el jueves y el viernes pese a los inconvenientes que planteó la nubosidad, los paredones, los marcos de las ventanas, etc, pudimos realizar las mediciones. Preparamos tres equipos de medición y colocamos dos en el pasillo del 2º piso y otro en la sala de computación. Pero este último fue afectado por la sombra del marco de la ventana en el momento en que transcurría el mediodía solar. Los otros dos equipos pudieron medir sin inconvenientes.
El viernes amaneció bastante despejado y presagiaba una jornada apta para medir. Sin embargo, ccomenzó a nublarse paulatinamente. Cerca del mediodía solar pudimos medir con uno de los equipos pero no fue una medición precisa. Esperamos que no se cumpla el pronóstico de lluvia para el sábado y así poder medir en la plaza Sarmiento.
Aquí algunas fotos de nuestro equipo de alumnos del Taller de física con la profesora Mary Troncoso:
El viernes amaneció bastante despejado y presagiaba una jornada apta para medir. Sin embargo, ccomenzó a nublarse paulatinamente. Cerca del mediodía solar pudimos medir con uno de los equipos pero no fue una medición precisa. Esperamos que no se cumpla el pronóstico de lluvia para el sábado y así poder medir en la plaza Sarmiento.
Aquí algunas fotos de nuestro equipo de alumnos del Taller de física con la profesora Mary Troncoso:
domingo, 14 de junio de 2009
Eratóstenes
Nuestra escuela se inscribió en el marco del año internacional de la astronomía, en la reedición de la experiencia de Eratóstenes quien hace 2300 años logró establecer con bastante exactitud el diámetro del planeta Tierra.
Este jueves 18 de junio iniciaremos las mediciones junto con el Colegio Universitario Patagónico, dependiente de la Univerisdad Nacional Patagónica San Juan Bosco. El equipo de alumnos de dicha institución es coordinado por el profesor Efraín Liquitay. Trataremos de ubicar tres equipos de alumnos para hacer las mediciones en nuestro mediodía solar.
Aquí les presentamos un fragmento del científico y divulgador Carl Sagan, quien hace una reseña de Eratóstenes y de su experiencia:
Esta semana comenzaremos a realizar las mediciones en el marco de las actividades propuestas por el Departamento de Física de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA:
http://www.df.uba.ar/
Este jueves 18 de junio iniciaremos las mediciones junto con el Colegio Universitario Patagónico, dependiente de la Univerisdad Nacional Patagónica San Juan Bosco. El equipo de alumnos de dicha institución es coordinado por el profesor Efraín Liquitay. Trataremos de ubicar tres equipos de alumnos para hacer las mediciones en nuestro mediodía solar.
Aquí les presentamos un fragmento del científico y divulgador Carl Sagan, quien hace una reseña de Eratóstenes y de su experiencia:
Esta semana comenzaremos a realizar las mediciones en el marco de las actividades propuestas por el Departamento de Física de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA:
http://www.df.uba.ar/
sábado, 13 de junio de 2009
Presentación
Una vieja idea, una ambición esquiva, nos viene circulando por el "mate" desde hace unos años. La idea de armar un centro de divulgación científica en la escuela, nos viene atravesando sistemáticamente. Las urgencias, la rutina, la precariedad y la vida en todas sus formas, hicieron que hasta ahora quedara postergada pero no olvidada. Seguía punzándonos, la necesidad de vincular la divulgación del quehacer científico con la reflexión sobre sus consecuencias sociales y éticas. Seguía pendiente el tratar los problemas de nuestra sociedad con un enfoque científico, formativo.
El taller de física que coordina la profesora Mary Troncoso es nuestra columna vertebral. En él fue posible abrir la reflexión epistemológica sobre la experiencias realizadas, en él comenzamos a trabajar la historia de la ciencia y de la astronomía como un caso particular.
En él seguiremos trabajando y compartiendo mates.
El taller de física que coordina la profesora Mary Troncoso es nuestra columna vertebral. En él fue posible abrir la reflexión epistemológica sobre la experiencias realizadas, en él comenzamos a trabajar la historia de la ciencia y de la astronomía como un caso particular.
En él seguiremos trabajando y compartiendo mates.
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